体育课程人力资源是指参与体育课程设计、实施、评价、保障等全流程的各类人员总和，是决定体育课程质量、实现育人目标的核心要素，其内涵不仅包括直接承担教学任务的体育教师，还涵盖辅助教学、管理服务、学生参与及外部支持等多维主体，各主体通过协同配合形成合力，共同推动体育课程从“知识传授”向“素养培育”转型，在“健康中国”战略和“体教融合”政策背景下，科学配置与高效利用体育课程人力资源，对促进学生身心健康、培养终身体育意识具有重要意义。
体育课程人力资源的核心构成与角色定位
（一）体育教师：课程实施的核心主体
体育教师是体育课程人力资源的核心,承担着教学设计、技能传授、健康指导、课程开发等关键职责，其角色定位需从“技能教练”向“育人导师”转变，具体包括三方面能力要求：
一是专业教学能力，需掌握运动技能、运动生理学、体育心理学等专业知识，并能根据学段特点设计差异化教学方案（如小学侧重趣味性游戏与基础动作，中学强调专项技能与体能训练，大学注重自主锻炼与健康习惯培养）；二是课程开发能力，结合地域特色、学生需求开发特色课程（如冰雪运动、传统武术、户外拓展等），打破“千校一面”的课程格局；三是综合育人能力，通过团队项目培养学生的合作精神，通过竞赛活动塑造学生的抗挫折能力，将体育精神融入德育全过程，当前，部分存在教师数量不足（尤其农村学校）、专业结构单一（新兴项目教师缺乏）、职业发展通道不畅等问题，制约了课程创新。
（二）辅助人员：课程运行的保障力量
辅助人员是体育课程顺利开展的“润滑剂”，包括学生助教、场馆管理员、校医、课程管理人员等。
- 学生助教：主要由体育特长生或高年级学生担任，协助教师进行分组练习、动作示范、器材整理等工作，既缓解了教师的教学压力，也为学生提供了实践锻炼机会；
- 场馆管理员：负责体育场地、器材的日常维护与安全管理，确保教学环境符合安全标准（如定期检查篮球架稳定性、调试健身房器械等）；
- 校医：参与运动损伤预防指导、急救知识培训及突发伤病处理，与体育教师共同制定“健康档案”，动态监测学生体质状况；
- 课程管理人员：承担排课、评价、资源协调等职能，需平衡教学需求与场地资源，优化课程时间表，避免“抢场地”“冲突课”等问题。
（三）学生主体：从“被动接受”到“主动参与”
学生不仅是体育课程的“学习者”，也是人力资源中的“活跃参与者”，其角色体现在三方面：
一是课程实施的参与者，通过担任裁判、组织热身活动、设计运动方案等，提升课堂主体性（如让学生自主编排课间操、组织班级联赛）；二是课程反馈的提供者，通过问卷、访谈等方式对课程内容、教师教学提出建议，推动课程迭代优化；三是自我管理的实践者，在教师指导下制定个性化锻炼计划，培养“自主锻炼、终身受益”的体育意识，当前，部分学生存在“被动参与”“重成绩轻过程”等问题，需通过激励机制（如将体育社团活动纳入综合素质评价）激发其主动性。
（四）外部支持资源：拓展课程边界的协同力量
外部支持资源是体育课程人力资源的重要补充,包括家长、社区、专业机构、企业等。
- 家长：通过监督家庭体育锻炼、参与亲子运动活动（如家庭马拉松、亲子趣味赛），形成“家校协同”的体育育人氛围；
- 社区：开放体育场馆（如社区体育中心、学校操场夜间开放）、提供教练资源（如邀请退休运动员开展公益培训），弥补学校场地与师资不足；
- 专业机构：与体育院校、俱乐部合作，引入专业教练（如冰雪运动进校园聘请专业教练）、开展赛事组织指导（如协助举办校园运动会）；
- 企业：通过赞助器材（如运动品牌捐赠体育装备）、设立体育奖学金（如奖励优秀运动员）、提供实习岗位（如体育管理专业学生参与赛事运营），为课程开展提供物质与资源支持。
体育课程人力资源的协同机制构建
不同主体需通过制度化、常态化的协同机制实现“1+1>2”的育人效果，以下为典型协同模式示例：
| 协同主体 | 协同方式 | 实践案例 | |
|---|---|---|---|
| 教师-校医 | 运动安全与健康管理 | 联合制定安全预案、定期急救培训、建立学生健康档案 | 某中学篮球课联合校医开展“踝关节扭伤急救演练”，学生实操学习RICE原则 |
| 教师-家长 | 家庭体育锻炼指导 | 建立家长微信群、推送家庭锻炼计划、定期召开线上家长会 | 小学体育教师设计“亲子跳绳打卡活动”，家长每日上传视频，教师每周反馈 |
| 学校-社区 | 场地资源共享与课程共建 | 签订场地开放协议、社区教练进校园、联合举办社区运动会 | 某乡镇学校与社区体育中心合作，周末开放操场，社区教练指导学生学练广场舞 |
| 学生-专业机构 | 专项技能提升与赛事参与 | 俱乐部选拔优秀学生、专业教练定期指导、组织学生参加业余比赛 | 某高中与当地足球俱乐部合作，成立校园足球队，每周2次专业训练，参加市级联赛 |
体育课程人力资源的优化路径
（一）加强师资队伍建设，破解“数量不足、结构不优”难题
一是拓宽师资来源渠道，通过“特岗教师计划”“银龄讲学计划”引进农村体育教师，与体育院校合作定向培养新兴项目（如攀岩、轮滑）教师，吸纳退役运动员、社会体育指导员进入校园担任兼职教师；二是完善教师培养体系”，建立“职前培养+在职培训+实践锻炼”三维培养模式，如开展“体育教师工作坊”“课程开发能力研修班”，鼓励教师参与体育科研与赛事执裁；三是优化激励机制”，将课程开发、学生体质提升、特色项目创建等纳入教师绩效考核，畅通职称晋升通道，激发教师职业热情。
（二）构建“家校社企”协同平台，激活外部资源动能
一是建立协同管理机制”，成立由学校、家长、社区、企业代表组成的“体育课程资源协调委员会”，定期召开联席会议，统筹资源调配与需求对接；二是搭建数字化资源共享平台”，开发体育课程资源库，整合社区场地开放信息、企业赞助资源、家长志愿者技能等数据，实现资源线上预约与动态管理；三是深化特色合作项目”，如与企业共建“青少年体育训练基地”，与社区开展“体育文化进校园”活动，形成“资源共享、优势互补”的良性循环。
（三）强化学生主体地位，推动“被动学”向“主动练”转变
一是赋予学生课程选择权”，开设“体育超市”式课程（如武术、瑜伽、街舞等），学生自主选课走班；二是建立学生体育自治组织”，如成立“体育社团联盟”“学生裁判委员会”，让学生参与课程管理、活动策划与评价；三是完善多元评价体系”，将学生参与体育锻炼的主动性、社团贡献、健康改善等纳入评价，而非仅以运动成绩为标准，激发内生动力。
相关问答FAQs
问题1：体育课程中如何平衡教师主导与学生主体的关系？
解答：平衡教师主导与学生主体的关键在于“精准定位角色边界”，教师需从“知识灌输者”转变为“学习引导者”，核心职责是搭建学习框架、提供专业指导、把控教学安全（如讲解动作要领、设计分层练习任务）；学生则作为学习主体，拥有自主选择权（如选课、制定锻炼计划）、实践参与权（如组织活动、担任裁判）和反馈表达权（如提出课程改进建议），具体实践中，可采用“教师引导+学生自主”的混合模式：例如篮球课中，教师先讲解运球技术要点，再让学生分组自主设计练习方案并互评，教师巡回指导并归纳共性问题，既保证教学规范性，又激发学生创造力。
问题2：如何通过人力资源优化解决农村学校体育课程资源不足问题？
解答：农村学校体育课程资源不足需从“内部挖潜+外部借力”双路径突破，内部挖潜：一是培养“一专多能”教师，通过培训让现有教师掌握多项运动技能（如同时胜任田径、乒乓球教学）；二是发挥学生骨干作用，选拔高年级体育特长生担任“小教练”，协助低年级学生练习，外部借力：一是引入“社会体育指导员+大学生志愿者”队伍，如联系高校体育系学生开展支教，招募社会体育爱好者定期进校指导；二是盘活社区资源，与村委会协调开放闲置晒谷场、操场作为简易运动场地，利用废旧物品自制体育器材（如轮胎做障碍物、矿泉水瓶做保龄球）；三是借助数字化手段，通过“空中课堂”对接优质体育课程资源（如观看专业教练的武术教学视频），弥补师资短板，最终形成“校内教师+社会力量+数字化资源”的复合型人力资源模式，破解资源困局。
